Los candidatos y el futuro de la reforma educativa

¿Qué pasará con la educación, con la SEP, con el INEE, con la evaluación de maestros? ¿Continuará la reforma educativa?mexicosigueenriesgo2

Viviremos algunos meses de incertidumbre. Recordemos que el lenguaje de los políticos en campaña es diferente al lenguaje de los gobernantes y legisladores. En campaña nada importa más que ganar las elecciones. Así que las verdaderas intenciones se sabrán en algunas semanas más, una vez que tengamos gobernantes y legisladores electos. Sabemos lo que ellos han dicho en sus plataformas y en los debates. La información más reciente es la del debate del martes 12 de junio pasado. La ventaja de lo dicho en el debate sobre lo dicho en las plataformas es que todos nosotros escuchamos de las bocas de cada uno de los candidatos lo que ellos harían. En cambio, lo que está escrito en sus plataformas pasa por muchas plumas que enfatizan o suavizan, pero que no necesariamente refleja el pensamiento exclusivo de los candidatos.

Con base en dicho debate, los tres candidatos punteros dijeron, entre muchas otras cosas, lo siguiente:

López Obrador (LO) que “cancelará la mal llamada reforma educativa” principalmente en lo que toca a la evaluación de maestros y su rendición de cuentas. Si la reforma educativa tiene en grandes rasgos dos componentes: 1) la evaluación, idoneidad, ingreso y promoción de docentes y directivos; y, 2) el nuevo modelo educativo (es decir los nuevos currículos y libros de texto), hasta ahorita lo único que sabemos es que LO está más preocupado por el primer tema que por el segundo. Lo que dijo claramente es que preparará una nueva reforma educativa con los maestros y los especialistas y que mandará iniciativas al Congreso. Preparar una reforma toma tiempo. Mientras tanto hay normas que cumplir y ejecutar. El nuevo ciclo escolar comienza en agosto de 2018, más de tres meses antes del cambio de gobierno. Cualquiera que sean las intenciones, la reforma continuará para el próximo ciclo escolar. Si viene algún cambio será para los siguientes ciclos escolares. ¿Por dónde vendrán las ideas y los puntos finos de la nueva y “auténtica reforma educativa” de LO? Tenemos que esperar para ver. Hasta que su equipo de transición, en su caso, empiece a consultar, analizar y ventilar propuestas sabremos por dónde irá. Por lo pronto, el enorme transatlántico de “la educación” zarpará en agosto de 2018. Cambiar su inercia llevará tiempo y será costoso. Así le sucedió al Titanic.

Ricardo Anaya (RA) fue menos preciso por cuanto a la Reforma Educativo, dijo, palabras más o palabras menos, que no permitirá que las plazas se vendan o hereden. Y luego se enfocó al tema de la tecnología, de las brechas digitales y de la capacitación de maestros más que la evaluación. Pero, en esencia, dijo que sostendría lo fundamental de la reforma educativa. Como RA a diferencia de LO sí mencionó una medida que no requiere aprobación del Congreso, sí es posible observar, analizar y criticar. Dijo, si no me equivoco, que le entregaría un teléfono inteligente a toda la población y que a todos los estudiantes de educación media superior y superior les entregaría una tableta. Bueno, estas son medidas completamente populistas y rechazadas por la literatura seria en la materia. No es regalando artilugios tecnológicos como se mejorará la educación de los niños y jóvenes, o reducirá la desigualdad tecnológica y socioeducativa del país. Puede ser inclusive hasta contraproducente. Este punto sí es claramente negativo. Sí mencionó algo importante respecto al gasto reducido dedicado a la capacitación de los maestros por debajo del gasto destinado a la evaluación. Este es un punto positivo de reflexión para reorientar la política de evaluación educativa junto con las acciones de capacitación y profesionalización docente. Cuando Leonardo Curzio le hizo la pregunta “qué era mejor, si evaluaciones con base en muestras aleatorias o censales”, RA, notablemente se confundió sin saber técnicamente a lo que Curzio se refería.

Finalmente, el más moderado de todos, que en general sostuvo en casi todas las áreas que la solución era seguir haciendo, más o menos, lo que se ha hecho, es José Antonio Meade. Con él la Reforma Educativa continuaría prácticamente sin ninguna modificación, se consolidaría.

Lo realmente preocupante, en el fondo, para México y los mexicanos, es que los tres candidatos punteros, en mi humilde opinión, lucieron por el desconocimiento de las causas del problema educativo y las formas de resolverlo; prefirieron las acusaciones mutuas que las ideas novedosas y apropiadas. Además, se puede entrever en su lenguaje de política educativa, que no han estudiado a fondo la forma en la que los gobernantes y legisladores pueden ayudar a mejorar la educación. La retórica no ayuda.

Hay una buena noticia. No importa qué hagan, no importa por dónde se vaya el enfoque personalísimo de su política educativa, existe algo que ellos no pueden afectar. ¿Qué es eso? El aprendizaje. El aprendizaje es, en realidad, una función de la intimidad pedagógica que ocurre en el hogar y en el aula. En el nivel del aprendizaje de los cerebros de cada uno y de todos nosotros, lo que realmente importa, no es tanto el recurso o el discurso, sino la interacción humana entre los maestros y sus alumnos, entre los padres de familia y sus hijos.

Con o sin reforma educativa, la función de aprendizaje, es un debate entre el cerebro y la mente, una interacción humana entre los líderes pedagógicos y los aprendientes. Portada Director de escuela s xxiEs la decisión personal de tomar un libro, hacer ejercicio, comer sanamente, tocar un instrumento, crecer, en lugar de ver televisión, usar los artilugios tecnológicos sin fines pedagógicos o productivos, estancarse en el diván o comer sin control cognitivo cualquier cantidad de azúcar y comida chatarra. Hasta donde yo percibo, eso no depende de ninguna política o reforma educativa, depende sí, de la interacción humana; de una decisión no de ser los mejores sino de ser mejores. No importa qué hagan los candidatos, si lo que hacen las escuelas y los maestros, lo que hacen los padres de familia, es fomentar una cultura de aprendizaje. cultura_aprendizajeEn el póker de la educación, la cultura de aprendizaje mata a la política educativa.

 

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La educación en México: del pasado al futuro

La educación en México: del pasado al futuro

Desde el año 2003 con la publicación de La Educación en México: un fracaso monumental. ¿Está México en riesgo?l8_med señalé que las cosas no mejorarían pronto. En 2006, ante las críticas de algunos funcionarios, elaboré aún más sobre las premisas y conclusiones del primer libro en México sigue en riego: el monumental reto de la educación.l7_med En este libro revisité los mitos y realidades de la educación en México y lucubré sobre el futuro de la educación para el país más que para las personas. Un poco decepcionado y cabizbajo sobre la calidad de la educación, pero sobre todo con la política educativa, decidí aislarme de este ámbito de las grandes decisiones para emprender un viaje alrededor del mundo que todavía no termina. Durante casi 14 años, he visitado cientos de escuelas de las llamadas existosas, efectivas, de alto desempeño o de clase mundial. También, durante todo este tiempo me he refugiado en los pasillos de escuelas y sus aulas, en las oficinas de directores, en los libros y artículos especializados, en decenas de bibliotecas y en centros de investigación, para tratar de entender a la educación, no desde la perspectiva de los escritorios de los funcionarios ni desde las publicaciones de las agencias gubernamentales como la SEP u organizaciones internacionales como la OCDE, sino de la vida escolar y el crecimiento de los cerebros de niños y jóvenes. En ese retiro aprendí sobre el aprendizaje y literalmente me sumergí en el mundo de la pedagogía y su práctica. En ese intervalo publiqué varios libros sobre la escuela, la enseñanza y el aprendizaje, tales como “¿Cómo es la mejor educación en el mundo?Fotos todos libros EAM editada April 26 16 (1)” y  “La cultura del aprendizaje : hogar y escuela del siglo XXI”. Estos años de viajes y virajes me cambiaron para siempre, en lo personal y en lo profesional. Mi concepción de la educación, cambió; mi forma de ser cambió; mi aprendizaje y la cognición del aprendizaje, cambiaron, y seguramente también cambiaron mi conexiones y circuitos cerebrales. Ahora percibo las cosas de manera diferente. En comparsa trato de entender el mundo de la política pública en los espacios de la educación y el aprendizaje, y todo aquello que los une y los separa. Así, 10 años después,  publiqué, en 2013, una segunda versión del libro La educación en México: un fracaso monumental, pero con el enfoque del aprendizaje.  En esta ocasión la obra se intituló: La escuela rotaLa escuela rota: sistema y política en contra del aprendizaje en México. Aquí recalqué algunas de las conclusiones de mis dos primeros libros y recorrí las reformas de Fox, Calderón y Peña. Mencioné sus propuestas y mis razones de sus límites, asi como las predicciones de su dilución.

Sin embargo, nunca dejé el terreno del aprendizaje per se. Y mis siguientes obras, como los libros sobre Finlandia, o ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?  O mi último libro publicado hace unas cuantas semanas sobre el Director de escuela en el siglo XXI. ¿Jardinero, pulpo o capitán? Portada Director de escuela s xxiofrecen un humilde testimonio de 15 años de periplos y exploración, sobre la fusión de la intricada política educativa con el fascinante mundo del aprendizaje y el crecimiento de los niños y jóvenes. La substancia detrás de este recorrido, tanto en política educativa, como en la vida escolar, en las aulas y en el crecimiento de niños, jóvenes y adultos, a través de la lupa de la reciente reforma educativa en México es lo que compartiré en el Seminario de los días 10, 11 y 12 de agosto en la Ciudad de México.

Quedan pocos lugares disponibles. Inscripciones sujetas a cupo.

¿Jardinero, pulpo o capitán?

“No hay labor más interesante, más profunda y más influyente para el futuro de la sociedad que la función de educador, ya sea como líder escolar, director; líder pedagógico, maestro; o líder educativo, autoridad. Este libro que tienes en tus manos es una guía para ayudarte en tu fascinante proyecto de vida que es, a la vez complejo y desafiante.”

Si eres director de escuela o supervisor y quieres ser mejor, o si eres maestro y quieres ser director o supervisor, este libro es para ti. ¿Por qué? Porque el libro está pensado en los desafíos y quehaceres del directivo escolar del siglo XXI. No existe otro libro que una la visión práctica de directores de escuela de clase mundial, con los postulados de los expertos académicos.

El libro es profundo en sus propuestas y sencillo en su redacción. El libro hilvana 10 pregruntas cruciales que se hacen los directores de escuelas del mundo en el siglo XXI para mejorar la educación y el aprendizaje de alumnos y maestros. Si quieres saber, de una manera amena y a la vez académica, la mejor forma de sostener y avanzar la misión y visión de tu escuela o sector educativo, este libro es la llave para hacerlo.

El libro además te permite comparar tus propias ideas y prácticas con las de decenas de directores del mundo y de México.

Antes de que leas en el libro la sección de liderazgo en metáforas, pregúntate a ti mismo, “¿qué eres: jardinero, pulpo o capitán?” Tu respuesta revela una concepción profunda de tu propia filosofía pedagógica. Compara tu respuesa, o sea, qué eres, con la respuesta de directores de clase mundial. Y observa, con detalle, ¿hasta dónde llegas o quieres llegar como líder escolar, pedagógico y educativo?

Para adquirir el libro o programar alguna presentación institucional con la participación del Dr. Eduardo Andere M., por favor escribe: pulso@eduardoandere.net

Director de escuela en el siglo XXI: ¿Jardinero, pulpo o capitán?

Portada Director de escuela s xxiEste es el título de mi nuevo libro publicado ayer por la prestigiada casa editorial Siglo XXI Editores, liderada por el Dr. Jaime Labastida, Director de la Academia Mexicana de la Lengua.

El libro está escrito con un lenguaje académico y, a la vez, accesible; tiene la intención de ayudar a los directores, directivos, supervisores y autoridades educativas de todo el país y el mundo, a liderar los procesos de cambio educativo que exige el Siglo XXI. Como se menciona en la cuarta de forros del libro: “Si ya eres líder, pero quieres ser mejor, este libro es para ti. Si no eres líder, pero quieres serlo, este libro es para ti. Si el liderazgo no te importa, pero el aprendizaje sí, este libro también es para ti. Este libro también es para los formadores de maestros y líderes en todos los niveles, pues les ofrece unas puertas para adentrarse a la intersección entre aprendizaje y liderazgo. ”

El contenido del libro responde a diez preguntas-tema que están en las mentes de los líderes y educadores del mundo en la segunda década del siglo XXI.

  1. ¿Cómo ser un líder escolar efectivo?
  2. ¿Cómo cambiar la cultura de la escuela hacia el aprendizaje?
  3. ¿Cómo explicarle a los maestros el concepto de las competencias?
  4. ¿Cómo elevar el desempeño académico de mi escuela?
  5. ¿Cómo tratar el tema del bullying?
  6. ¿Qué tanto deben los padres de familia estar involucrados en la escuela?
  7. ¿Qué tanto importa y cómo debe utilizarse la tecnología en la escuela?
  8. ¿Cómo evaluar a alumnos y maestros?
  9. ¿Cómo deben ser las instalaciones de mi escuela?
  10. ¿Cómo seleccionar a un buen candidato para ser maestro en mi escuela?

Además, el libro tiene un último capítulo que permite a las escuelas de todo el país y del mundo, y a sus directores, dueños y autoridades educativas, realizar benchmarking, y comparar cómo piensa uno en relación con directores de escuelas de varios países del mundo o de México. La información presentada en el libro es novedosa y única. El libro además de contener investigación original, presenta resultados de la mejor investigación disponible para cada capítulo, y las respuestas a cada una de las diez preguntas anteriores ofrecidas por directores de escuelas de clase mundial.

Para mayor información, por favor escribir a pulso@eduardoandere.net

La escuela y el salón de clases en Finlandia (The school and the classroom in Finland)

Esta semana la versión electrónica de mi libro “Teachers’ perspectives on Finnish school education: Creating learning environments” is on Sale here

Portada SPRINGER 2014

This week the ebook version of my book “Teachers’ perspectives on Finnish school education: Creating learning environments” is on Sale here

Finland continúa cambiando y actualizando políticas, prácticas, instituciones y currículos de su educación aún y cuando se ha mantenido como la mejor marca mundial de la educación escolar por 15 años.

Finland, as we speak, is changing policies, practices, agencies and curricula in school education. Finland has been a benchmark in school education for 15 years or so.

Finnish school education. Educación escolar en Finlandia

Springer, a German-based publisher, is selling my 2014 book about Finnish education at a 50% discount. Sale ends on March 3, 2017. La casa editorial alemana Springer ofrece mi libro sobre la educación finlandesa con 50% de descuento. La oferta vence el 3 de marzo de 2017.Portada SPRINGER 2014

The book “provides a thorough analysis of the Finnish education system and its cultural context not only on national level but par excellence on local, school and classroom level.”

El libro “provee un análisis comprensivo del sistema educativo finlandés y su contexto cultural, no solo a nivel nacional sino, por excelencia, a los niveles local, escolar y de aula.”

More information/más información en: SPRINGER

 

Guest lecture at Helsinki University about education in Finland, learning and PISA

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Next Tuesday, November 29th, from 15.00 to 17:00, I will give a Guest lecture at Helsinki University, sponsored by Cicero Learning. The lecture is divided in two main topics: 1) Finnish education and Learning from an international perspective; 2) PISA is coming to town! I am a visitor researcher at NYU, Boston College, and the “Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa en México”. More about Dr. Andere.

More information about the Guest lecture: HERE

Portada SPRINGER 2014

Columna Invitada: Comentarios de Margarita Zorrilla

Nota de Eduardo Andere M. A continuación transcribo textualmente el texto de los comentarios de la Dra. Margarita Zorrila, Consejera de la Juna de gobierno del INEE, durante la presentación de los dos tomos de mi autoría “¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? que tuvo lugar en las instalaciones del mismo Instituto el 18 de mayo de 2018.

Comentarios de la Dra. Margarita Zorrilla sobre la obra publicada del Dr. Eduardo Andere sobre el aprendizaje en escuelas de clase mundial.

¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?[1]

Reflexiones y comentarios de Margarita Zorrilla Fierro[2]

18 de mayo de 2016

La razón del éxito no se advierte a simple vista

(E.Andere, 2016)

Introducción

El domingo 15 de mayo –día del Maestro en México- empecé a lidiar conmigo misma para poner en blanco y negro reflexiones y comentarios que la lectura del libro de Eduardo Andere, en sus dos tomos, me han provocado. Mi propósito es comunicar y compartir con ustedes una mirada desde la experiencia personal sobre la escuela y el aprendizaje. Los invito a tener presentes a nuestros alumnos de hoy o de ayer, niños, adolescentes, jóvenes o incluso adultos. Para muchos de nosotros son la razón de nuestra búsqueda por encontrar mejores respuestas para la educación escolar.

Elegí a Polonia como la experiencia de país de referencia para lo que quiero compartir. ¿Por qué Polonia? Porque considero que es un país que se parece a México. Ambos son países con gobiernos centralistas, con una población predominantemente católica y aunque en distintas épocas ambos países han padecido persecuciones por motivos religiosos. También son países y sociedades con diferencias. Uno está en Europa y el otro en América lo que significa orígenes y tradiciones culturales distintas. Sin embargo, Polonia es de los países que ha tomado decisiones relevantes para cambiar su sistema educativo y que la educación que reciben niños, adolescentes y jóvenes sea mejor. Un énfasis especial se le ha dado a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Con relación al objeto de la obra de Andere, decidí iniciar mis comentarios recuperando algunas respuestas de directores, subdirectores, asesores o docentes de Polonia.

Un ambiente de aprendizaje es:

…todo lo que está conectado con la enseñanza: la gente, el lugar, las formas de enseñar.

…es un concepto amplio, porque ambiente de aprendizaje no sólo son los maestros y los estudiantes, sino la motivación, los programas y métodos de aprendizaje. Es un buen clima para un buen aprendizaje que cambia con el tiempo. Cambia con los estudiantes. Cuando los estudiantes quieren aprender, el maestro no tiene que hacer muchas cosas más.

Principal obstáculo para el aprendizaje de niños y jóvenes en Polonia:

Falta de confianza entre estudiantes y maestros.

No existe un ambiente de aprendizaje natural en la escuela, [hay que armarlo]

Los problemas sociales, familiares, de salud, la violencia, la pobreza…

Fraseando a Eduardo, con quien coincido cuando dice que “no hay investigación sin investigador” diré que no hay reflexión sin la persona que la hace. Y esto es así porque cada persona tiene una historia propia y que además ha compartido con muchos otros, incluso su historia es parte de la historia de las instituciones por las que ha transitado.

Dice Eduardo, “hoy hurgo en las condiciones para crear ambientes de aprendizaje”. Esta es la frase del libro, este es el propósito de los dos volúmenes: hurgar en las condiciones para crear ambientes de aprendizaje en escuelas de 14 países: Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos, México, Noruega, Polonia, Japón, Corea, Shanghái, Islandia y Canadá. Nótese que Eduardo habla del aprendizaje en escuelas de clase mundial y no de países de clase mundial, lo que significa que nos podemos topar con este tipo de escuelas en cualquier país.

Cito Textualmente:

“Un ambiente de aprendizaje no es un lugar físico, ni la belleza arquitectónica, ni la cantidad de artilugios o menesteres, sino la ACTIUD=DISPOSICIÓN, el AMBIENTE MENTAL, PERSONAL, que precede al ambiente físico”.

“Si partimos de la base que cualquier ambiente es de aprendizaje, un ambiente positivo y poderoso de aprendizaje es aquel que potencia el desarrollo de la persona por encima de lo que hubiese resultado dejado a la deriva o al garete. En este sentido el ambiente de aprendizaje comienza en un capullo, personal o intervenido, que se construye por la conjunción de motivación, actitudes, esfuerzo y perseverancia, con dirección o teleología”.

Uno. La provocación aceptada

Al hurgar en mi experiencia, la obra de Eduardo hizo que reavivara el orgullo de “ser maestra” y de recuperar el sentido profundamente humano de la educación escolar.

Para enfrentar los avatares de la educación escolar en los distintos ámbitos: el aula, la escuela, la mesoestructura, la superestructura, así como para diseñar las políticas educativas que proporcionen respuestas pertinentes a mejorar los procesos y los resultados, se necesita que las personas que tienen a sus cargo todo lo anterior dispongan de: querer hacer (motivación y actitud favorable), poder hacer (aptitud, habilidad y destreza), saber hacer (conocimientos científicos, técnicos y también mucho de arte…) y construir las condiciones materiales y humanas para hacer buena educación sistemáticamente y a lo largo del tiempo.

Estos libros están llenos de información, es decir, datos de distinta naturaleza que relacionados entre sí buscan producir conocimiento. A los lectores nos corresponderá imprimir sentido humano a ese conocimiento de “lo educativo” con la conciencia de que no hay recetas, no hay conclusiones contundentes e iguales para todos, pero si hay caminos andados, búsqueda y encuentro y mucho, mucho aprendizaje.

Las informaciones, el conocimiento y el significado personal aterrizan en una suma de inspiraciones que apasionan y convocan a la acción.

La familia donde tuve la oportunidad de nacer y crecer, mis alumnos pequeños, mis estudiantes jóvenes de secundaria, preparatorianos y universitarios, así como decenas de mis colegas maestros y maestras pasan por mi mente y suscitan múltiples recuerdos de experiencias que fueron esenciales en mi formación… y que a pesar del tiempo transcurrido, lo siguen siendo.

 Dos. Quiero destacar

Me parece importante destacar algunos de los elementos que la lectura de la obra del profesor Andere. No pretendo ser exhaustiva, sino más bien selectiva.

1.- La postura crítica sobre las “competencias”. Currículo por competencias, evaluación por competencias, enseñanza por competencias y similares. Sostengo una convicción: enseñanza que no se traduce en integración y transferencia de aprendizajes (de conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y valores) de poco o nada sirve. La educación que acontezca en las escuelas o en otros ámbitos esenciales de la vida humana, como es la familia tiene la obligación de proporcionar a los individuos enseñanzas que se traduzcan en aprendizajes relevantes para su vida presente y futura.

Esto de las “competencias” en educación me lleva a pensar en los ciclos de las modas pedagógicas. No sé qué nos pasa a los educadores que con facilidad y prontitud, al estilo de los niños pequeños, nos cansamos de un enfoque, una metodología, una manera de ver los procesos educativos y buscamos como sustituir por otros, que no siempre sabemos si son mejores o no, simplemente son otros. ¿Son evitables las modas?, ¿cuánto tiempo pasará en que ya no hablemos de “ambientes de aprendizaje”?

2.- La descripción y análisis que se encuentra a lo largo de los dos volúmenes refiere a los elementos claves para el éxito en el aprendizaje: la motivación interna, la confianza, la disciplina y la formación de hábitos.

La motivación es el elemento medular de la creación, conformación o constitución de un ambiente aprendizaje. La motivación interna significa, tener motivos propios para vivir, para hacer las cosas, provoca esfuerzo, trabajo y crecimiento. Enseñar a otros a construir sus propios motivos para vivir, aprender y convivir son propósitos fundamentales de toda educación. Así, cuando una persona, generalmente a partir de la adolescencia expresa un motivo para decidir sobre algo, en ese momento podemos decir que empieza su vida propia.

No tengo duda de que aprender a construir motivos es una de las tareas más significativas y esenciales de cualquier proceso educativo y la escuela, con sus directivos y docentes, no puede, ni debe hacerse ajena a esta finalidad.

3.- La confianza. En una relación que tenga el propósito de ganar-ganar la confianza es fundamental. No obstante hay que entender cómo se dan o no las relaciones de confianza. En sociedades sajonas o con fuerte influencia sajona, la confianza es un punto de partida entre las personas, pero eso sí, cuando ésta se pierde, se pierde para siempre. Pero, en sociedades como la nuestra, caracterizadas culturalmente más por la desconfianza y la suspicacia, la confianza es un punto de llegada, se va ganando poco a poco en una especie de negociación interminable entre las partes, igual y nunca se gana del todo.

Este planteamiento no es menor. Miremos simplemente nuestras vidas ya sea en la familia o en las instituciones donde trabajamos, qué pasa con la confianza, vivimos relaciones de confianza?, construimos la interacción a partir de la confianza en sí mismo y en el otro? O todo lo contrario, es la suspicacia e incertidumbre lo que guía las interacciones entre las personas. Dejo el cuestionamiento.

La confianza es un factor inmaterial que tiene una fuerza explicativa del desarrollo de las sociedades o grupos sociales o institucionales. Existen en diversas universidades o centros de investigación en varias partes del mundo grupos de investigadores que indagan y estudian esto que llamamos “confianza”.

4.- El liderazgo que ejercen las personas para sacar adelante la tarea, para llegar a buen puerto. Esto implica tomar decisiones y si éstas no funcionaron, valorar y volver a tomar otra vez las decisiones que procedan para que el complejo entramado de la escuela y los procesos educacionales no se rompan y se resguarden por sobre todo los frágiles equilibrios entre las personas y entre éstas y la tarea.

5.- El reconocimiento de la complejidad del hecho educativo colocando en el centro al APRENDIZAJE, es esencial, es vital. Pero la complejidad no significa complicarnos la vida, simplemente reconocerla, identificar sus elementos y aprender a interactuar con ellos.

El aprendizaje NO es sólo de los educandos, alumnos o estudiantes, es de todos. Para aprender importa el proceso (noción y conceptos acerca de lo que significa) y también importan los resultados que se esperan lograr.

Podemos observar cómo en distintos países el asunto del APRENDIZAJE está íntimamente vinculado con el conocimiento de frontera que nos ofrecen la psicología cognitiva, las neurociencias y otras disciplinas científicas cuyo objeto es el desarrollo de los seres humanos. Estos elementos permiten que no hablemos en el vacío de este proceso humano tan importante para el desarrollo de las personas.

No omito señalar la relevancia que adquiere el tema de “medir aprendizajes”, “medir logro de aprendizajes” – que no es lo mismo– para realizar una evaluación más certera de lo que acontece en los centros escolares.

6.- El conocimiento SI importa, el conocimiento transforma.

En este sentido pienso en lo que significa ser un “buen docente” y les propongo dos respuestas.

En los años setenta del siglo XX, el doctor Meneses, investigador de la Universidad Iberoamericana hizo un estudio con los estudiantes de esa institución para identificar los rasgos de un buen docente. Después de varias vueltas de preguntar a los estudiantes y de analizar la información llegar a una conclusión que me parece espectacular y ello radica en su sencillez, y dice: un buen docente es aquel que comunica conocimientos, comunica un método y comunica su personalidad.

La otra respuesta que no por la aparente simplicidad de su expresión es menos compleja es esta: un buen docente, es más, un verdadero educador es aquel que es capaz de conseguir lo mejor del otro.

Para ti, para cada uno de ustedes, ¿qué es ser buen maestro o maestra?

7.- Desarrollo Social y Educación o viceversa. Pobreza se relaciona con pobres resultados escolares y en el otro sentido, economías más desarrolladas tienden a mostrar mejores resultados escolares.

¿Será posible disponer de soluciones de corto plazo con impacto en el largo plazo que nos ofrezcan la pedagogía, la psicología cognitiva, las neurociencias?, ¿hay promesas esperanzadoras para las personas en lo individual y para las sociedades?, o por el contrario, ¿estamos frente a callejones sin salida?

Estoy convencida de que la política educativa a través de sus distintas intervenciones sí contribuye a que se logren las aspiraciones de una sociedad, pero tiene un límite que está dado por el desarrollo de esa sociedad. La educación sola NO puede cambiar las condiciones de trabajo y las oportunidades de las personas, pero sí puede y debe contribuir a ello.

8.- ¿Pueden convivir la política y la pedagogía?, ¿pueden convivir y aprender juntos los educadores, los investigadores y los políticos?, ¿nos necesitamos o simplemente nos toleramos? La experiencia que recoge Eduardo en 14 países también es inspiradora para encontrar respuestas a estas interrogantes.

Tres. El cambio

Me pregunto, ¿qué tendríamos que hacer los de mi generación para advertir las características del cambio en el desarrollo humano y social más allá de nuevas formas de organización escolar o la incorporación de la TIC’s en la enseñanza?

Recupero algunos rasgos de mi experiencia formativa:

1.- El dinamismo inherente a la vida humana. A mí me tocó ser educada (en casa y en la escuela) bajo el concepto de que la vida de una persona llega a un punto y ahí se queda. Ese punto del desarrollo es la madurez y ocurre en lo que se comprendía como “la edad adulta”.

No obstante y tal vez por dedicarme a indagar sobre la naturaleza humana, el desarrollo y la educación de las personas, me fui enfrentando (durante el bachillerato) a otra concepción, esto es, de que la vida es dinámica y de que se aprende a lo largo de toda la vida (incluso este un lema que posteriormente acuñó y adoptó la UNESCO (Lifelong Learning). No es menor pasar de una visión estática a una dinámica. A mí me parece sensacional este planteamiento de aprender a lo largo de la vida, fíjense, hasta para morir necesitamos aprender.

2.- De centrar el “aprendizaje” sólo en los estudiantes a ver la escuela como una organización que aprende… todos aprendemos, niños, adolescentes, jóvenes, adultos… como diría el ilustre educador brasileño, Paulo Freire en dos de sus frases más famosas: “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre” y la otra, “nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombre se educan entre sí con la mediación del mundo”

3.- De estar en la escuela cuando sólo unos cuantos privilegiados podíamos hacerlo a una escuela en la que están casi todos. Este hecho nos plantea cualquier cantidad de desafíos a los educadores, a los investigadores y a los políticos.

4.- De que la responsabilidad de aprender es mía y no es transferible. Este elemento que es clave en la comprensión que tengamos sobre los procesos escolares, sobre la enseñanza y el aprendizaje tenemos poca conversación y reflexión colectivas.

5.- De vivir en mi aldea, mi pueblo, mi ciudad toda la vida, a vivir en el mundo mundial de muy diversas maneras.

6.- De un ejercicio de autoridad firme y con orientación clara (padres y maestros) a un proceso que desdibuja y difumina la autoridad. Ser autoridad firme significa que se es consciente de la necesidad de marcar límites para favorecer el desarrollo y todo lo que ello implica. Al difuminarse la autoridad estamos poniendo en un gran riesgo el desarrollo de los individuos y de la sociedad.

7.- De la disciplina como control a ultranza, a la disciplina como formación de hábitos necesarios para vivir mejor, para aprender, para relacionarme con los otros.

¿Qué es lo que cambia y qué permanece?, ¿cómo ser capaces de innovar a partir de la tradición?

¿Qué conservar para que el sistema escolar no se disuelva y qué y cómo introducir la suficiente innovación para que se mantenga vivo?

Cuatro. Despedida

Dice Eduardo al concluir el escrito sobre Polonia.

“Polonia es un clásico ejemplo que rompe paradigmas sobre lo que se cree que funciona y no funciona en educación escolar.

[…] los polacos, a pesar de una historia reciente de ocupación y opresión, de un nivel socioeconómico medio y de maestros formados de manera más bien ligera y no muy apreciados socialmente (cualquier semejanza con México es una coincidencia) y de tener grandes retos de desarrollo económico, ha logrado avances sólidos que se pueden observar en las diferentes vueltas de PISA.

Polonia es un ejemplo, dice Eduardo, de que en educación y aprendizaje lo ejemplar no existe. El tema educativo y las causas del éxito o fracaso son producto de una intrincada e inseparable red de factores, que, además, cambian con el tiempo.

Un rasgo importantísimo de los polacos es que están unidos por una fuerte historia de opresión y una obsesión por salir adelante.

Los libros de Eduardo son una oportunidad inmejorable e invaluable para buscar y encontrar múltiples inspiraciones en las experiencias de muchas escuelas en 14 países, incluido nuestro querido México.

Termino con una frase de Vàclav Havel quien fue un político, escritor y dramaturgo checo. Último presidente de Checoeslovaquia y primer presidente la República Checa.

Las experiencias narradas en la obra de Eduardo Andere contribuyen alentar nuestra esperanza de que la educación de las personas y cuidar sus aprendizajes, es algo que tiene sentido.

La esperanza no es lo mismo que el optimismo.

No es la convicción de que algo va a salir bien,

sino la certeza de algo tiene sentido…

Vàclav Havel

[1] Comentarios al libro: Andere, E. (2016). ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Tomo I. Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos y México. Tomo II. Noruega, Polonia, Japón, corea, Shanghái, Islandia y Canadá. México: Pearson.

[2] Especialista en Educación que actualmente se desempeña como Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación responsabilidad para la que fue elegida por el Senado de la República en Abril, 2013.

Portadas escuelas de clase mundial Abril 8 2016

Presentación libro de Dr. Andere en el INEE

El próximo 18 de mayo a las 5 pm se llevará a cabo en las instalaciones del INEE presentación de los dos tomos del libro del Dr. Andere ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? En es obra no solo se relata la visita a más de 80 escuelas en 14 países o regiones (Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos, México, Noruega, Polonia, Japón, Corea, Shanghái, Islandia y Canadá) sino que se presentan los resultados de 166 entrevistas a  maestros y expertos sobre temas relacionados con ambientes de aprendizaje, motivación, calidad de los maestros, evaluación magisterial y estudiantil, tecnología en la escuela y el aula, bullying y visión de directores y maestros de su trabajo bajo la perspectiva de la metáfora.

Invitación INEE EAM 2016 Mayo 6 16

El evento será moderado por Sylvia Schmelkes del Valle, Consejera Presidenta del INEE, y comentado por Margarita Zorrilla Fierro y Gilberto Guevara Niebla, Consejeros de la Junta de Gobierno del Instituto.

El cupo es limitado, por lo que es muy importante registrarse en el enlace correspondiente en el portal del INEE:REGISTRO Obligatorio

En esta obra, los hallazgos de la investigación y las observaciones in situ son contrastadas con los datos duros o los resultados de evaluaciones e informes internacionales como la prueba PISA de la OCDE. Los dos tomos narran los espacios y conceptos educativos de las escuelas del siglo XXI y los analizan desde la perspectiva de los maestros, directores y expertos en el marco de la literatura sobre ambientes de aprendizaje.

Para el autor es un honor contar con la participación de eminentes expertos educativos que por años han participado en el análisis y evaluación de la política educativa de México. También es un honor que la presentación de los dos tomos se lleve a cabo en la máxima casa de la política de evaluación educativa de México y uno de los grupos de investigación y análisis de la materia más importantes del mundo.

Nuevo libro sobre aprendizaje en el siglo XXI

Por Eduardo Andere M.

¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Tomo I y Tomo II.

Portadas escuelas de clase mundial Abril 8 2016

En el impresionante movimiento hacia una era de aprendizaje, las escuelas están cambiando. La escuela de hoy es, en sus características esenciales, un fenómeno global: los currículos se parecen, los maestros hablan el mismo lenguaje de aprendizaje, las autoridades estandarizan y tratan de competir por el título de “mejor sistema educativo”, las aulas y sus artilugios son similares. En este nivel de los nombres, los lenguajes y los enfoques, la educación, como otras áreas de la sociedad, está “McDonaldizada”. La globalización es imparable. Sólo en el detalle cotidiano, en la relación de los actores del aula, en la esencia de la cultura de cada país, región y escuela, pueden observarse las sutilezas que todavía le dan un sabor local a la educación escolar. Esa sutileza es la que se presenta en este libro, en comparsa con las grandes tendencias e influencias globales.

En estas páginas se dan pormenores de lo que pasa en las escuelas llamadas de clase mundial en la segunda década del siglo XXI: lo que los maestros, directores y expertos piensan sobre el devenir de la educación y las escuelas, de lo que importa y no importa para el aprendizaje auténtico, del uso real de la tecnología en esas escuelas, de la profundidad del trabajo en el aula, las bibliotecas, los salones de música, los estudios de arte, los patios, los comedores y los corredores de las escuelas.

Los dos tomos de este título relatan el recorrido por escuelas de 14 sistemas educativos. Además de Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos y México, incluidos en el Tomo I, también se narran las visitas a escuelas y cómo es la educación en Noruega, Polonia, Japón, Corea, Shanghái, Islandia y Canadá, en el Tomo II.

El reto ha sido observar y analizar, con una metodología común, el funcionamiento real de las escuelas, en contraste con las propuestas nacionales de política educativa y las ideas globales. El resultado: una impactante galería mundial de la educación y el aprendizaje en el siglo XXI.

Para información de cómo adquirir esta obra por favor escribe a pulso@eduardoandere.net  A partir de Agosto 17 de 2017 hasta Agosto 31 de 2017 las personas que adquieran ambos tomos recibirán por correo electrónico un cupón para acceder gratuitamente al curso del Dr. Andere, en línea, “Escuelas y Aulas como Ambientes de Aprendizaje”.