Islandia: naturaleza y educación

ReikiavikReikiavik, Miércoles, Junio 6, 2018. Islandia, a diferencia de otras grandes urbes europeas carece de los grandes monumentos, edificios, iglesias o avenidas de Londres, Roma, París, Madrid, Moscú, Praga, San Petersburgo, Varsovia, Munich, Estocolmo, Escocia, Washington D.C., etc. Sus monumentos son sus paisajes, sus glaciares, sus volcanes, sus ríos, lagos, lagunas y el imponente mar que le rodea. Es un país pequeño en población, tan solo alrededor de 350 mil habitantes, pero altamente desarrollado. La ciudad capital, Reikiavik, es pintoresca, agradable, muy silenciosa y limpia. La limpieza es algo que se extiende por todo el país. Los lagos, ríos, laderas, todo luce respandeciente. En los veranos de cada año el gobierno islandés contrata a adolescentes que tengan por lo menos 13 años de edad y que quieran trabajar un poco para embellecer a la ciudad y sus alrededores; los jóvenes acuden al llamado y forman brigadas orientadas por un adulto para recorrer la zona metropolitana.

Otro aspecto sobresaliente que los islandeses cuidan mucho es la educación de sus niños y jóvenes. Escuela Reikiavik Junio 4 18Es difícil encontrar en el mundo escuelas con ambientes tan amigables de aprendizaje como los que existen en las escuelas en Islandia. Sin embargo, sus resultados en PISA no han sido elevedos; situación que los mantiene preocupados.

Islandia tiene un impersionante record en indicadores de desarrollo, progreso social, democracia, equidad y eliminación en la brecha de género. Es el país del mundo con la menor brecha de género, y es también el único país del mundo PISA donde las mujeres superan a los varones en los resultados de las pruebas de lectura, ciencia y matemáticas. A veces uno se pregunta si los islandeses están mal o si la medición de PISA es limitada. Para los lectores de este Blog que quisieran encontrar las respuestas a los enigmas de Islanida junto con una descripción del país y su entorno natural y económico, así como una narrativa sobre sus maravillosas Escuela Reikiavikm2 Junio 4 18escuelas, les sugiero leer el capítulo sobre Islandia de mi libro publicado en 2017 con el título ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?Mejor aprendizaje mundo Tomo 2

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Resultados de la Prueba PLANEA

La calidad de la educación y el aprendizaje. Una nueva educación.

Por Eduardo Andere M.

Hoy la SEP y el INEE dieron a conocer los  resultados de la prueba PLANEA. La prueba tuvo dos versiones, una con base en muestra aleatoria y otra por censo. La primera fue aplicada por el INEE y tiene el objeto de medir resultados del sistema en su conjunto PLANEA INEE. La segunda fue aplicada por la SEP y tiene el objeto de apoyar a la mejora escolar y de los aprendizajes. Los resultados de ésta última se darán a conocer de manera similar a como se daban en la extinta prueba ENLACE PLANEA SEP. Como están basados en la misma metodología los resultados en teoría deberían ser los mismos tomando en cuenta los ajustes estadísticos correspondientes a muestras diferentes.

La metodología de PLANEA fue diseñada por el INEE como lo marca la ley. Se trata de una prueba más robusta, estricta y rigurosa que sus antecesoras. PLANEA se parece más a PISA que a lo que se parecía a su antecesora EXCALE, en la medida que trata de medir más habilidades que conocimientos. Y una comparación metodológica con ENLACE y EXCALE es muy limitada. No son pruebas pensadas para ello, aunque el INEE presentó los resultados con una comparación parcial para reactivos similares con su prueba EXCALE. En esta comparación aparece una reducción en los resultados.

La prueba se aplicó en matemáticas, lenguaje y comunicación y habilidades para la convivencia para los grados de sexto de primaria y tercero de secundaria, aunque se publicaron solamente los resultados para las dos primeras. Seguramente el INEE elaborará, como en otros casos, informes completos con todo y análisis de factores asociados y componentes principales.

Los resultados son muy desfavorables, tanto en lenguaje como en matemáticas. El porcentaje de la población de primaria que se encuentra en el nivel más bajo de desempeño, de cuatro niveles, en lenguaje es de 49.5%; en matemáticas 60.5%. En secundaria, en lenguaje el 46% de la población estudiantil se ubicó en el nivel más bajo de desempeño y en matemáticas el 65.4%. Y esos son los promedios, que además no incluyen a los estados de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Chiapas. Si estos estados hubieran sido incluidos el desempeño nacional habría sido todavía más bajo.

La baja calidad no solo es el problema. La inequidad en los resultados por entidad federativa, sostenimiento, grado de marginación y nivel de urbanización de la población es aún peor. No solo tenemos un sistema educativo de baja calidad sino inequitativo y segregado. La historia del fracaso continúa. Ni la sociedad ni el Estado fueron capaces de revertir los pésimos niveles educativos conocidos en los primeros tres lustros del nuevo siglo. Pero justo es decir que estas cosas suceden en el mundo. Finlandia se cayó fuertemente de 2003 a 2012 en matemáticas en PISA y México aumentó casi en los mismos puntos que Finlandia cayó de 2003 a 2012. La evaluación estandarizada nos ofrece una parte de la historia pero no toda.

El nuevo gobierno inició una nueva Reforma Educativa consagrada en la Constitución en febrero de 2013. De ahi se derivaron sendas nuevas leyes del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, del Servicio Profesional Docente y General de Educación. En ciernes, de acuerdo con el gobierno, están acciones para la modificación de planes, programas y materiales educativos, formación inicial y continua de los docentes y directivos e infraestructura escolar, además de otras medidas como escuelas de tiempo completo, reparto de artilugios tecnológicos y sistemas de información y administración.

La Reforma Educativa también centralizó en la federación aún más la política educativa y dejó a los estados en una posición todavía más operativa que la reforma de 1992-1993.

Es muy temprano para saber si la reforma ocasionará cambios. Mi opinión es que si la reforma educativa no se acompaña con propuestas más profundas para combatir la probreza, disminuir la iniquidad y la segregación, eliminar la corrupción y cambiar la cultura de la familia con relación a la importancia de la escuela, dentro de 15 años repetiremos la historia de los últimos 15. En el 2003 publiqué mi libro “La educación en México: un fracaso monumental” y ahi sostuve que las cosas no solo no estaban bien sino que no se perfilaba un futuro mejor. Bueno, el futuro llegó y la educación se quedó atrás. Por el bien de todos y de México, necesitamos una mejor educación. Nada supera a la educación.

Educación a distancia o educación presencial ¿Qué es mejor?

¿Cuáles son mejores: las escuelas cibernéticas o las escuelas de ladrillo?

Por Eduardo Andere M.

Un debate actual en educación es el del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en las escuelas y universidades. Nadie le dice que no a la tecnología, su marcha es imparable.

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Pero, ¿qué dice la evidencia al respecto?

  1. En general, y en condiciones comparables (ceteris paribus), los niños de escuelas de ladrillo y concreto obtienen mejores resultados que los niños de escuelas que favorecen más que proporcionalmente la educación a distancia, cibernética, de aula invertida o híbrida. Esto es especialmente cierto para el caso de niños que provienen de familias socioeconómicamente desfavorecidas.
  2. A nivel medio superior y superior, la universidad a distancia beneficia más a los jóvenes que no la necesitan, es decir, los que asisten a educación presencial, que a los que la necesitan, es decir, los que no asisten a educación presencial.
  3. Entonces, ¿por qué los gobiernos de todo el mundo insisten, por un lado, en repartir computadoras y tabletas en escuelas básicas y, por el otro, en ofrecer educación a distancia para aumentar la cobertura en educación media y superior?

Mis comentarios:

  1. Las computadoras y los programas de software por muy poderosos y amigables que sean, deben saberse utilizar con inteligencia, creatividad y profundidad. Para ello, la vieja y famosa interacción entre el adulto mediador responsable y conocedor (maestro) y el aprendiente (discípulo), sigue siendo, hasta ahora, la mejor fórmula. Esto es especialmente cierto en los casos de niños de familias menos favorecidas socioeconómicamente porque en estos casos los aprendientes tienen menos oportunidades para el aprendizaje que sus compañeros más favorecidos. Estas oportunidades son: mejores maestros, mejores recursos educacionales, más y mejores actividades extra-escolares, más presión para el desempeño escolar, mejores hábitos.
  2. Precisamente los jóvenes que quedan fuera de las escuelas y universidades de ladrillo y concreto son quienes menos saben estudiar; son precisamente los que más necesitan de un maestro y mentor. Y los mejores estudiantes de secundaria y preparatoria que acuden a las mejores instituciones de educación media y superior, son quienes mejor manejo tienen de los métodos y estrategias de estudio. Ellos saben cuánto estudiar, qué estudiar, cómo estudiar y están motivados. Ellos sabrían mejor que sus compañeros fuera del ladrillo y concreto dónde buscar la información y cómo estudiarla para entenderla y aprenderla.
  3. En el caso de la educación básica los gobiernos regalan artilugios porque los estudios de factores asociados al aprendizaje indican que los niños que tienen más acceso a computadoras en las escuelas y sus casas, obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas. Lo mismo es cierto con los libros. Los niños que tienen más libros en sus casos por lo general obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas como PISA, Enlace, Excale y similares. Pero esto es una variable condicionada: tantos las computadoras y tabletas como los libros deben utilizarse y leerse adecuadamente. Para ello, se requiere educación y  maestros. De otra manera, si la variable fuera directa, pues la autoridad debería entregar computadoras, tabletas y libros a diestra y siniestra y cerrar las escuelas. En el caso de educación media y superior, los gobiernos están fascinados con la opción digital no porque sea la mejor sino porque es la más barata. Pero esta falacia hará crecer la brecha entre los que saben y los que no saben. En la era del conocimiento, a la desigualdad en ingreso y riqueza, tendremos que agregar la desigualdad en el conocimiento.

Por tanto, es preciso entender lo que nos dice la evidencia científica y el sentido común para evitar políticas públicas erróneas y costosas.

Colofón: La destreza en el manejo de un artilugio no necesariamente implica el uso inteligente y creativo.

¿Cómo serán las escuelas del futuro?

Las escuelas del futuro

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Por Eduardo Andere M.

¿Cómo serán? Ciertamente muy distintas a las actuales, pero todo dependerá de qué tan lejos coloquemos la mira. En diez años, las escuelas del mundo, unas más que otras, se parecerán mucho a las actuales, pero con más artilugios, más modernos, más y mejor conexión a Internet. En diez años todavía nos referiremos a las escuelas como ambientes o comunidades de aprendizaje aunque literalmente no lo sean. Algunas escuelas tratarán de ser modernas por cuanto a los espacios abiertos, iluminados, aulas o edificios polivalentes, más jardines, más estudios de arte, menos libros y más laptops, tabletas, teléfonos inteligentes, o aparatos similares. Sin embargo, el gran brinco vendrá entre 20 y 30 años, cuando las escuelas en lugar de crecer en tamaño se reduzcan; los tiempos de los niños en los planteles como los conocemos hoy disminuirá, y los “ambientes de aprendizaje” serán los parques, las bibliotecas (que se llamarán centros de aprendizaje), los museos, los bosques, las áreas verdes, las empresas y los hogares. La escuela estará más cerca a la fuente del saber sensorial, para que los niños tengan experiencias directas con el tema de la “lección” en turno.

IMG_4331Ya existen en el mundo escuelas sin muros, techos, aulas, instalaciones físicas; con maestros entrenados para enseñar física, matemáticas, lectura, arte, deportes y ciencias, directamente en los ríos, lagos, montañas, bosques, estadios.

Lo que ahora hacen algunas escuelas de manera esporádica o excepcional, en diez años será la regla.

En la era del conocimiento comprimido (a través de una tableta o un teléfono inteligente) será todavía más importante que los niños tenga una experiencia RICA de aprendizaje, al ver, oler, tocar, mirar el fenómeno o evento de la lección directamente. Entre más rápido mudemos de tipo de escuela, mejor para el cerebro. Así que quien quiera adelantarse sería oportuno empezar ahora. El cambio podría ser gradual; pero que se dará, parece inevitable. Parafraseando a David Hume, el padre de la psicología cognitiva: no es lo mismo ver a una mariposa plasmada en una fotografía o en un “power point” que en su hábitat natural. No es lo mismo pensar en cruzar el río que cruzar el río.

Motivación y aprendizaje

Motivación: ¿Qué sí? ¿Qué no?

El pasado 5 de agosto el Dr. Eduardo Andere ofreció una conferencia magistral para 1200 directores de escuelas del mundo en el centro de eventos y conferencias de la Ciudad de Helsinki, denominado Finlandia Hall. Ahora, la grabación de esta conferencia  se presenta a través de Udemy como curso sobre motivación y aprendizaje. La conferencia se divide básicamente en tres partes: 1) hacia un estado del conocimiento en el tema de la motivación educativa; 2) mitos y clichés sobre aprendizaje y motivación; 3) lo que debemos saber de las palancas intrínsecas y extrínsecas de la motivación.

Finlandia Hall

La acción requiere motivación. Pero, ¿cómo debemos motivar a nuestros niños durante su edad escolar para prepararlos a la vida de estudios o de trabajo durante su edad adulta? El mundo de los adultos es ferozmente competitivo orientado fundamentalmente por motivación extrínseca. Si esto es cierto, ¿debemos fomentar en nuestros niños en el hogar y la escuela un estado mental competitivo, para que cuando crezcan entren con más ímpetu a la competencia entre los adultos? O, por el contrario, ¿debemos orientarlos por la lógica de la motivación intrínseca, más cercano al mundo colaborativo de la pedagogía? Estos son los temas y preguntas que trato de desarrollar y responder en la conferencia mencionada, ahora disponible a través de la plataforma Udemy. El curso, con alrededor de 90 minutos de duración, está disponible con un cupón de 66% de descuento en CUPÓN Motivación y Aprendizaje EAM hasta el 31 de agosto o para los primeros 25 participantes, lo que ocurra primero. La conferencia está grabada durante el evento original y se ofrece en idioma inglés.

Aprendizaje, motivación y competencia

Aprendizaje y motivación

Por Eduardo Andere M.

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La motivación es una de las palancas que movilizan el esfuerzo para el aprendizaje. ¿Pero qué tipo de motivación? ¿Intrínseca o instrumental? ¿Qué dice la evidencia científica? ¿Qué hacen las escuelas de clase mundial al respecto? ¿Debemos utilizar el mismo tipo de motivación con los niños que la utilizada con los adultos?

El mundo de los adultos es ferozmente competitivo; los niños finalmente competirán tanto en la universidad como en el mercado de trabajo cuando sean adultos; si eso es cierto, ¿debemos encauzarlos desde la escuela y el hogar para participar y competir exitosamente en su vida universitaria o en su vida laboral con las mismas reglas de juego que las que los adultos compiten? Total, tarde o temprano tendrán que competir.

Estos son algunos de los temas que el Dr. Eduardo Andere abordará en su conferencia sobre Motivación y Aprendizaje.

Parte de la conferencia-seminario del Dr. Andere será replicar su conferencia magistral en el Congreso de directores de escuela del mundo que tendrá lugar en Helsinki, Finlandia el próximo 5 de agosto.

Último día de inscripción con precio reducido: Julio 31, 2015. Más información en Aprendizaje y Motivación.

¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?

¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos y México. Tomo I.

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Algo realmente grande ocurre en las escuelas en la segunda década del siglo XXI. El debate internacional sobre la política educativa, así como las grandes crisis económicas y ambientales globales, y la persistencia y crecimiento de los problemas de la humanidad como pobreza, desigualdad, inequidad, criminalidad y pauperización de recursos naturales, han transformado o están transformando a las escuelas y a los sistemas educativos del mundo. Como si esos eventos fueran poco, el impresionante crecimiento e innovación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) han alimentado una especie de ansiedad familiar (padres de familia que demandan o desean mejor educación para sus hijos) y ansiedad institucional (sistemas educativos que buscan cambiar constantemente para enfrentar tanto las oportunidades como las amenazas de la creciente globalización y re-culturización de las sociedad), que buscan nuevas fórmulas para colocarse a la vanguardia de la educación personal o escolar mundial.

Los valores están cambiando; y lo que antes era impensable ahora es cotidiano. Las escuelas y sistemas educativos parecen que se están Mcdonaldizando; escuelas, alumnos y maestros se estandarizan. La aldea local parece también que cede ante los embates de la globalización.

¿Cómo lucen las escuelas de clase mundial en este escenario? ¿Qué hacen los sistemas educativos del mundo? ¿Cómo trascienden a la propuesta de las competencias con la que cerramos el siglo XX? ¿Qué cambios están implementando? ¿Qué sabemos ahora en educación, aprendizaje y política educativa y escolar que hace 20 o 30 años, era desconocido o perteneciente solo al mundo académico?

Estos son los temas y preguntas que han desafiado el trabajo de investigación de más de 10 años del Dr. Andere y que ahora presenta con la publicación del primer Tomo de la obra ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Esta obra continúa y actualiza, con más temas de aprendizaje y motivación, las investigaciones publicadas en 2007, 2008, 2010, 2012 y 2014 sobre la mejor educación en el mundo y la cultura del aprendizaje.

Con la publicación de este Tomo, el autor nos lleva por un recorrido mundial en escuelas de clase mundial, no sólo con resultados de investigación sino con narrativas de sus extensas conversaciones y entrevistas formales con directores, maestros y expertos de los sistemas educativos mencionados al rubro.

No hay fórmulas ni recetas mágicas que viajen a través de fronteras y culturas; sin embargo, las ideas, políticas y prácticas educativas de realidades diferentes, pero metas similares, constituyen ricos ingredientes para mejorar las decisiones de autoridades y las prácticas cotidianas de directores, maestros, estudiantes y padres de familia en el quehacer del aprendizaje del siglo XXI.

El libro será presentado el próximo lunes 25 de mayo a las 19:30 horas, en el Salón Galería B, del Hotel Galería Plaza Reforma, Hamburgo 195, Col. Juárez, D.F., después del SEMINARIO: EDUCACIÓN GLOBAL celebrado en el mismo día y lugar a partir de las 16:00 horas.

Islandia: entre cultura y naturaleza. Tercera Parte

Islandia: tercera parte

Por Eduardo Andere M.

Islandia es un hermoso país; a pesar de su juventud como Estado-nación (1944) se codea en indicadores de desarrollo y progreso con los países más avanzados del mundo. En el interior, la cultura del islandés profesional es de esfuerzo y trabajo; la cultura de todos es de respeto y cuidado por la naturaleza. Su geografía de extensos páramos contrasta con la orografía de múltiples y salpicados volcanes y montañas junto con la riqueza de ríos y zonas geotérmicas. En lo humano los islandeses apenas si están recibiendo la bocanadas de la globalidad a través de su participación comercial y política internacional, resaltando el impresionante crecimiento turístico de alrededor de 3 turistas por habitante (cerca de un millón de turistas por año; si tuviésemos la misma proporción en México, la cantidad de turistas por año sería de alrededor de 350 millones; actualmente es de alrededor de 24 millones), pero aún conservan la sencillez de una nación pesquera, parroquial, y llena de confianza, libertad, apertura mental y honestidad.

Cataratas de Gullfoss: http://youtu.be/0QVW3x7wKvM y Géiser Strukkor: http://youtu.be/i_8hrgQyhNQ

Islandia un enigma educativo. Segunda parte

¿Será Islandia la última localidad de la globalidad?

Por Eduardo Andere M.

Eran las 10 de la mañana de un sábado frío entre el umbral del invierno y la primavera. Como todo estaría cerrado en Reikiavik incluyendo el registro en el hotel/apartamento donde estaría hospedado, de plano esperé sentado y deambulando por el bonito y moderno aeropuerto de Rek. A las 9 de la mañana acudí al departamento a dejar la maleta porque el registro sería hasta las dos o tres de la tarde. Mientras tanto salí a explorar los alrededores: mi dirección era el Museo Nacional, que guarda los tesoros de la historia islandesa. Llegué a ls 10 y está cerrado; abrirían a las 11 am. Un señor de unos 80 años de edad, con aspecto desalineado e indigente se acercó hablando en islandés, a lo que hico una expresión: “turista” y se fue hacia la puerta de entrada del edificio, me pareció que andaba en busca protección, comida o un baño. En fin. En menos de un minuto me llamó con voz fuerte para decirme que las puertas de entrada al museo estaban abiertas. Efectivamente, así era. El hombre grande, con enrome barba y melena se adentró en el museo; yo me quedé en la recepción. La tienda a un lado abierta, las salas de exhibición también abiertas, el escritorio de recepción con cientos de pequeños productos sin ninguna protección. El lugar no estaba cuidado por nadie. Esperé como diez minutos pero nadie apareció. Así que me fui a la Biblioteca Nacional. Así de confiados, digamos, gentil nobleza, y no irresponsable inocencia, es lo que marca las relaciones humanas en esta pequeña isla del Pacífico del Norte, donde se cruzan y dividen las placas teutónicas de los continentes americano y IMG_4220.

Islandia realmente logró cambiar mi estado mental y perspectiva sobre la educación en el mundo. De ser un motivo de curiosidad, junto con países nórdicos como Noruega, Dinamarca y Suecia, y teniendo una sociedad muy avanzada en tenemos de seguridad social, bienestar económico, seguridad física, ausencia de ejército, igualdad sobre todo en la géneros, democracia y transparencia entre otras virtudes, ¿porqué no destaca en las pruebas PISA y otras similares? Trataré de dar la respuesta próximamente en un segundo volumen, en ciernes, del libro sobre el Aprendizaje en el mundo de hoy. El primer tomo de esta obra (ya en impresión) estará publicado en las próximas semanas. El segundo en los próximos meses. Pero déjenme adelantar que Islandia me rompió esquemas y expectativas. Y estos en el proceso de reconciliar datos con nuevas observaciones.

El cerebro, las escuelas y la política educativa

El cerebro, las escuelas y la política educativa

Por Eduardo Andere M.

Les comparto mi artículo que también se publicó hoy en el portal: educacionfutura

A mis seguidores de WordPress les mando un link de un página electrónica académica que relaciona al Cerebro, la mente y el aprendizaje, espero que sea de su interés: http://www.cicero.fi/about-cicero.html

¿Cuál es la mejor escuela para mis hijos? Con frecuencia en mi bandeja digital o al final de mis conferencias algunos papás me preguntan sobre ésta o aquélla escuela; si es mejor una escuela tradicional o progresista, etc. La verdad es que no existe “la mejor escuela.”

Gracias a los avances de la neuroeducación hoy sabemos que la mejor escuela es el hogar. Niños pobres, abandonados, con tensión tóxica (permanente) o sujetos a negligencia muestran, en las imágenes, cerebros dañados. Por el contrario, infantes y niños que viven un ambiente cordial, relajado, emocional y cognitivamente rico en casa, muestran cerebros sanos, neurológicamente activos. Estos cerebros, a partir de un ambiente positivo y colaborativo en casa, son ejemplo de una entonación o sinergia virtuosa de las neuronas: neuronas que se disparan juntas se quedan juntas. Lo que un ambiente de esta naturaleza ofrece en el hogar son los cimientos para una vida socialmente positiva, cognitivamente abierta y emocionalmente equilibrada. En general, estos son los niños ideales para enseñar y aprender.

Este conocimiento derivado de las ciencias del cerebro y la mente, o del desarrollo infantil, es corroborado por la economía y la sociología de la educación que sostienen que lo que pasa en casa, desde el punto de vista socioeconómico y cultural, es más importante que lo que pasa en la escuela para explicar la diferencia en el desempeño académico de los niños y jóvenes.

Entonces el hogar es más importante. Dicho eso, la sociedad y la escuela, aunque en menor escala, son importantes también.

Los niños que del hogar llegan a la escuela con cerebros serenos, acostumbrados a un ambiente seguro y relajado, si encuentran en la escuela un ambiente similar, tendrán el mejor espacio para potenciar su desarrollo. Y los cerebros que provienen de ambientes tensos y difíciles, más impotentes serán si llegan a un ambiente social y escolar, tenso e inseguro; se potenciará su subdesarrollo cerebral.

De ahí que la escuela del siglo XXI heredada del siglo XX no tenga casi nada que ver con la escuela de la era de la neuroeducación. Desde los primeros maestros de occidente, los sofistas, hasta las primeras escuelas grecolatinas, el énfasis escolar ha sido el desarrollo cognitivo, a cualquier costo: “la letra con sangre entra”. La versión moderna de esta sentencia es el frenesí por las pruebas estandarizadas de alto impacto pero sobre todo los esquemas de rendición de cuentas; léase, evaluación de maestros atada a los resultados de sus alumnos. No se trata de decir no a las pruebas, se trata de que las pruebas y uso de sus resultados, estén entonados con las ciencias del desarrollo cerebral y humano.

Las escuelas formadoras de maestros en el mundo, excepto, quizá, las de Finlandia, están en crisis. Los maestros no quieren ser maestros: mal capacitados, mal pagados, mal apreciados y, todo el tiempo, examinados; no suena como a un buen trabajo y menos a un proyecto de vida. Así, ¿quién quiere ser maestro? Necesitamos urgentemente cambiar tanto la formación de maestros como el concepto de escuela.

Un detalle simple: la evidencia neurológica se abulta para sugerir que el arte y su enseñanza y el aprendizaje en movimiento, es decir, niños que practican moviéndose, aumentan la cognición y el aprendizaje de la geometría y las matemáticas; además de que producen con más facilidad los químicos o el coctel de la felicidad: oxitocinas, endorfinas, dopaminas y serotoninas; que son esenciales para la motivación desde la casa hasta la vida.

¿Qué significa esto para la política educativa? Más horas de matemáticas a costa del arte puede ser perverso. Regalar iPads o tabletas, ciertamente aumenta algunos químicos de la felicidad como los que producen euforia y satisfacción; sensación de recompensa. El problema es que para mantener a los niños felices, así, necesitamos darles a cada rato una mejor tableta. No, lo que realmente ayudaría es repensar por completo la atracción, formación y retribución de la carrera docente y reinventar a la escuela.

Las escuelas no deben verse más como recintos donde se enseña por horas a cerebros naturalmente desinhibidos a ser inhibidos—lo cual es una aburrición para niños y maestros—sino como espacios donde se desarrollan cerebros.

Actualmente las escuelas son fábricas de inhibición, obstaculizadoras de la creatividad y la sabiduría; debemos convertirlas en verdaderos laboratorios humanos de desarrollo cerebral. ¿Qué tipo de profesionales necesitamos para esa desafío? ¿Qué les ofreceremos a cambio? Bueno, para empezar un salario digno, pero más importante, un ambiente profesional y un proyecto de vida.

http://eduardoandere.net