¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial?

¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, Estados Unidos y México. Tomo I.

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Algo realmente grande ocurre en las escuelas en la segunda década del siglo XXI. El debate internacional sobre la política educativa, así como las grandes crisis económicas y ambientales globales, y la persistencia y crecimiento de los problemas de la humanidad como pobreza, desigualdad, inequidad, criminalidad y pauperización de recursos naturales, han transformado o están transformando a las escuelas y a los sistemas educativos del mundo. Como si esos eventos fueran poco, el impresionante crecimiento e innovación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) han alimentado una especie de ansiedad familiar (padres de familia que demandan o desean mejor educación para sus hijos) y ansiedad institucional (sistemas educativos que buscan cambiar constantemente para enfrentar tanto las oportunidades como las amenazas de la creciente globalización y re-culturización de las sociedad), que buscan nuevas fórmulas para colocarse a la vanguardia de la educación personal o escolar mundial.

Los valores están cambiando; y lo que antes era impensable ahora es cotidiano. Las escuelas y sistemas educativos parecen que se están Mcdonaldizando; escuelas, alumnos y maestros se estandarizan. La aldea local parece también que cede ante los embates de la globalización.

¿Cómo lucen las escuelas de clase mundial en este escenario? ¿Qué hacen los sistemas educativos del mundo? ¿Cómo trascienden a la propuesta de las competencias con la que cerramos el siglo XX? ¿Qué cambios están implementando? ¿Qué sabemos ahora en educación, aprendizaje y política educativa y escolar que hace 20 o 30 años, era desconocido o perteneciente solo al mundo académico?

Estos son los temas y preguntas que han desafiado el trabajo de investigación de más de 10 años del Dr. Andere y que ahora presenta con la publicación del primer Tomo de la obra ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Esta obra continúa y actualiza, con más temas de aprendizaje y motivación, las investigaciones publicadas en 2007, 2008, 2010, 2012 y 2014 sobre la mejor educación en el mundo y la cultura del aprendizaje.

Con la publicación de este Tomo, el autor nos lleva por un recorrido mundial en escuelas de clase mundial, no sólo con resultados de investigación sino con narrativas de sus extensas conversaciones y entrevistas formales con directores, maestros y expertos de los sistemas educativos mencionados al rubro.

No hay fórmulas ni recetas mágicas que viajen a través de fronteras y culturas; sin embargo, las ideas, políticas y prácticas educativas de realidades diferentes, pero metas similares, constituyen ricos ingredientes para mejorar las decisiones de autoridades y las prácticas cotidianas de directores, maestros, estudiantes y padres de familia en el quehacer del aprendizaje del siglo XXI.

El libro será presentado el próximo lunes 25 de mayo a las 19:30 horas, en el Salón Galería B, del Hotel Galería Plaza Reforma, Hamburgo 195, Col. Juárez, D.F., después del SEMINARIO: EDUCACIÓN GLOBAL celebrado en el mismo día y lugar a partir de las 16:00 horas.

Diálogos por la Educación: Entrevista con el Dr. Eduardo Andere

Diálogos por la Educación: Entrevista con el Dr. Eduardo Andere M.

Tema: Ambientes de aprendizaje, la educación en el mundo y las políticas de integración e inclusión.

Video:

Cerebro, tecnología, educación y aprendizaje

Cerebro, tecnología, educación y aprendizaje a partir del 2020

Por Eduardo Andere M.

Pensamos que estamos al final o en la cúspide de un proceso de cambio educativo que se gestó con las grandes reformas de la educación mundial a partir de la segunda mitad del siglo XX; esto es un error. La realidad es que estamos en los albores de un cambio fenomenal en la educación escolar mundial.

Tres áreas del conocimiento desarrolladas vertiginosamente en las últimas décadas provocarán el cambio en las escuelas, hogares y empresas, para educar, instruir y capacitar a niños, jóvenes y adultos. Los contenidos no cambiarán mucho. Las escuelas seguirán enseñando matemáticas, historia, español, ciencias, artes y educación física; unas escuelas o sistemas pondrán más énfasis en un área sobre otra; pero en general seguiremos, básicamente con el quadrívium, el trívium y humanidades desarrolladas desde los griegos hasta la Ilustración. Los cambios vendrán de otras latitudes: neurociencia, tecnologías del siglo XXI dentro de las cuales están las de la información y la comunicación (TIC), y ambientalismo.

¿Qué nos dice la neurociencia o ciencias del cerebro? El mundo que estudia el desarrollo de las habilidades humanas (cognitivas: lo que sé y pienso; no cognitivas; las emociones; y funciones ejecutivas, i.e., tomar decisiones) está dividido entre dos posiciones epistemológicas extremas: genetistas y ambientalistas.

Si uno es genetista el ambiente puede hacer poco contra la fuerza de la naturaleza o la genética para el desarrollo cerebral, determinado por la dotación genética original en cada uno de nosotros.

La investigación neurológica nos demuestra que el cerebro es modificable por experiencias ricas o pobres de aprendizaje. Un aprendizaje nuevo es causa y/o efecto de nuevas conexiones neuronales (neuro-plasticidad) y, en algunos casos, nuevas neuronas (neuro-génesis). La neurología corrobora lo que los buenos educadores han sabido toda la vida: experiencias ricas e integrales de aprendizaje desarrollan “mejores” cerebros; “mejores” cerebros buscan experiencias ricas de aprendizaje.

Además, si éste no fuera el caso, de nada servirían las escuelas, vamos, ni los hogares, porque la genética es tan fuerte que dominaría al ambiente. Ahora, suponiendo que la razón asiste en la misma proporción a las dos posiciones extremas, a uno le conviene, sobre todo si es educador, padre de familia o empresario, aliarse con los ambientalistas, por razones obvias.

Las TIC, y tecnologías aplicadas asociadas, han llegado apresuradamente al mundo cotidiano. Es difícil encontrar a una persona sin un teléfono celular; pronto será difícil encontrar a alguien sin un teléfono inteligente o tableta. El proceso es lento, pero nos guste o no, en menos de diez años no tener una solución de este tipo en las escuelas o empresas será anacrónico; sería tanto como escuelas de antaño sin pizarrones, ni libros. La tecnología no sustituirá a los maestros, pero ningún maestro podrá enseñar sin tecnología. No tardará el día en que las impresoras 3D digitales o aditivas lleguen a la tienda de la esquina, las oficinas y los hogares (ya existen muchas versiones comerciales). En este nuevo mundo tecnológico, no sólo transmitiremos datos bidimensionales, sino tridimensionales imprimibles mediante un proceso de adición de capa tras capa, en casa. Uno podrá diseñar e imprimir muebles, ropa, mementos, adornos, piezas de arte y hasta comida. Un cambio importante que ya está aquí es que las librerías y bibliotecas de todo el mundo serán impresoras “on demand”. Ahora las casas editoriales alrededor del mundo en lugar de imprimir cientos o miles de libros que se quedan en bodega, utilizan la opción de “print on demand” para versiones de “paperback” donde los clientes acuden a la biblioteca o librería de su elección y con el ISBN del libro “semi-electrónico” se les imprime y empasta. Es una opción “blended” (mixta), parte electrónica y parte física.

El ambientalismo, o lo que se conoce en la literatura como ambientes positivos, poderosos o ricos de aprendizaje en el aula, la escuela, el hogar, la empresa y la comunidad, será la pauta de los nuevos programas de estudio, instrucción y capacitación de niños, jóvenes y adultos. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Bueno, es un tópico que estoy investigando alrededor del mundo visitando escuelas y universidades, entrevistando a directores, maestros y expertos. Pero, preliminarmente puedo decir que es una dimensión dual, física y actitudinal, para facilitarle al cerebro su desarrollo de una manera teleológica, con un sentido: aprender un arte, una ciencia, una habilidad, una conducta. En el mundo físico, están los recursos (¿con qué?) y métodos (¿cómo?) que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje; en el mundo actitudinal, está el desarrollo de espacios cordiales, motivadores, abiertos, compartidos e integrados.

Cualquier ambiente, bueno o malo, genera aprendizaje; ambientes ricos y éticamente no neutrales, generan el aprendizaje para una vida íntegra y sabia.

La autoridad educativa nunca puede crear un ambiente rico de aprendizaje en el aula; porque la autoridad no está en el aula; el maestro, puede propiciar dicho ambiente; pero no cualquier maestro.

Los maestros del futuro además de ser pedagogos deberán ser psicólogos del aprendizaje; los directores de escuela, deberán ser creadores de condiciones para tales ambientes. Y los padres de familia deberán ser entrenados para saber qué hábitos cotidianos aumentan la probabilidad de desarrollos cerebrales adecuados en niños y jóvenes. No estamos viendo la punta del iceberg educativo, porque ni siquiera iceberg exite todavía.

El autor es profesor-investigador visitante de la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York, y autor del libro Teachers’ Perspectives on Finnish School Education: Creating Learning Environments. SPRINGER, Switzerland, 2014: http://buff.ly/KvVFBH